过程更重要
陈菊盛在杭州、太原、厦门、青岛等地的艺术院校展开了一系列的平面构成讲学，他还不断收到全国各地邀请其讲课的电话和信函。这位工艺美院早期的毕业生，自幼喜爱美术，在苏州一商店作学徒时为商业系统作美术宣传，工作突出，被荐进京学习，毕业后留校，擅长商业美术设计，他参与设计了第二版人民币票面的图案。八十年代初期，他将全部精力用于推广平面构成的教学。但陈菊盛未能对平面构成作出更深入的合理的探讨。
真正对构成进行系统深入研究的是辛华泉。他利用自学掌握的日语，翻译日本构成教材和研究著作，学习其方法、观念和手段。他感到香港的构成只是构成的初步，“立体构成”只能称作“立体的形成”，而构成应是揭示：“所用材料和施工工艺与所得技术效果和艺术效果之间的关系”。[9]对于构成的目标，辛华泉认为有三个方面：1、启发创造性（构思）；2、培养判断力（感觉）；3、发展表现技术（技巧）。
在谈到如何学习构成时，辛华泉说：“构成把构成过程看得比结果还要重要”。[10]构成过程即是训练过程，其中逻辑思维的培养是个关键，他提出一个分类法的构思，即通过逻辑性的分类手段，把构成要素在一起组合的可能性排列出来，进行筛选，然后择取最佳方案。他举例：将6根火柴棒依线材结合方式，尽可能多地创造构造紧凑的立体。结果是，头部结合12种，底部结合16种，头底配合有4种关系，根据4种关系头底结合共有768种可能。如果仅凭灵感是无法达到的，所以他强调要将过去的形象思维转到逻辑思维上，使思路更清晰，造型更可靠。
对于感觉如何培养？辛华泉强调量感，从物理量到心理量，从生命力的各种表现形式上去分析。同时研究空间感，从进深感到流动感等，再通过熟悉材料和构造加强技术上的训练。他的课程在理论上更多地注意感觉与创造间的关系，对形态赋予心理因素，强调各形态之间的依存和贯通关系，认为相互关系才是构成新形态的真正内容。在很大程度上，辛华泉的构成理论是从日本构成研究中获得的，而他的这种基础训练似乎更近包豪斯的方式。如阿尔伯斯的“纸切割练习”，纳吉的“悬体练习”和“铁丝与木材的结合练习”等。
辛华泉1965年毕业于中央工艺美术学院，曾在哈尔滨艺术学院和北京建筑设计院工作，作为一个未曾直接接触包豪斯基础教学的人，对包豪斯基础教学有如此深刻的领会和理解，实属难得，他的教学立场和方法在学生中产生了很大的影响。他一直致力于“形态学”的研究，虽然进展困难，最后还是以《形态构成学》一书完成了自己的意愿，也代表了他多年构成研究的成果，成为大部分艺术院校设计艺术专业研究生的通用教材。
自八十年代以来，辛华泉编撰出版了《设计基础》（中国工业美术协会1981）、《立体构成》（教材提纲1981）、《空间构成》（黑龙江美术出版社1992）、《造型基础》（陕西人民美术出版社1995）、《视觉传达基础》（陕西人民美术出版社1996）、《形态构成学》（中国美术学院出版社1999）等专著和译著。辛华泉是中国内地思考构成教学最深，研究成果最多的一位，但未能达到他自己预期的目标。
酸甜苦辣
广州，因其独特的地理位置在近现代史上成为接受外来文化最多的城市之一。1978年，地处改革开放前沿的广州美术学院，迎来高考改革后入学的首届本科学生，年仅38岁的尹定邦负责在这届学生中开展实验性教学。他借鉴香港和日本的构成教育方法和手段，制定了一门较为系统的《色彩构成》课程讲义，作为设计基础中的色彩训练，取得了很好的教学效果。于是，在随后的几年里，尹定邦带着他的教学成果在国内各大艺术院校作巡回展览和教学，把色彩构成通过教学及展示的方式传播开来。
在当时“三大构成”的教材中，尹定邦所编的《色彩构成》课程讲义最有系统性、最详细也最符合教学规范。他对色彩的分析从物理、生理、心理的角度展开，色彩三要素和色彩面积、位置、形状之间的对比调和以及两个色立体的介绍，与日本大智浩的方法相同。大智浩在基础训练课程结束后，添增产业色彩部分，紧扣工业设计与色彩、广告设计与色彩展开实际的练习。尹定邦在基础训练课程最后增加了一个色彩心理的训练，这是后来被批评最多的地方。这一练习是不诉诸具体形象而以方格形组合色彩，凭生活经验和文化知识来表达特定的情感。如用方格形表现春夏秋冬、酸甜苦辣、男女老幼、生老病死及城市印象等，在包豪斯克里、伊顿和康定斯基的实验研究中，用抽象的造型和色彩来表达人类的情感是能够做到的，这是心理学上所谓联想与经验的作用。现在看来，色彩研究应重视心理方面，但对色彩心理的研究不能完全脱离具体的色彩属性，也就是说应该作包括形象在内的综合性的分析，否则易滑入色彩游戏之中。
经十多年的积累和发展，1990年，广州美术学院设置构成专业，聘请朝仓直巳为名誉教授。同时，于1991年和1993年两次选送教师赴日，专研构成教学。之后，广州美院的构成学被列为广东省重点学科。构成作为一门课程到成为一个专业方向，再到一个学科的建立，这在中国高等院校中是独一无二的，标志着中国现代构成研究进入了一个新的时期。
目前广州美院的构成研究以综合构成为主，综合构成由光构成、综合光造形、动构成三方面组成。光构成以光为造形主要要素，用摄影的方式完成；综合光造形将光与材料结合起来表现，以立体和半立体状态构成；动构成是活动造型的表现，是具有运动性质的立体造形的研究。[11]从内容上看，应是日本筑波大学的构成学体系。
尹定邦早在中南美专附中学习时，就选择了工艺美术即设计。1965年毕业于广州美院，1984年主持成立“广东集美设计工程公司”，曾任广州美院副院长、设计学院院长，现为武汉理工大学博士生导师。从“色彩构成”教学研究到经历设计实战，从院长行政到对设计理论问题的兴趣，尹定邦在几位早期研究构成者中，经历最丰富，思路最活跃，也是最成功的一位。特别是他的团队精神与组织能力，使他在几个方面获得成功，他的“设计移位论”在设计实践中取得巨大效益，[12]他以学术合作精神完成了“设计学丛书”的编撰出版，在他不懈的努力下，广州美院建立起一个构成学科。但是，构成学科的建立，是否真能带来设计基础教学的改观？设计基础教学是否应由构成来主导？这是值得思考的。
